大小新闻客户端1月29日讯（YMG全媒体记者 李京兰）为落实新课标下科学教育提质增效要求，深化素质教育改革，牟平区新牟小学立足校情，依托科学教材，以“小工匠”项目化学习课程为抓手，构建阶梯化课程体系，整合多元资源，推动科学教育特色发展，让学生在动手实践中感知科学魅力、培育科学思维、提升创新能力。

构建三级阶梯化课程体系

紧扣小学生认知能力从具象感知向抽象思维逐步发展的规律，打造低年级“生活探究”、中年级“实验设计”、高年级“工程实践”的三级课程体系。低年级聚焦自然观察与基础认知，开展“我为大树做名片”“放飞纸蜻蜓”等课程，将科学知识与生活场景融合；中年级以培养科学思维为目标，设计“走进净水大世界”“小工匠筑绿色小屋”等主题，让学生掌握科学实验方法；高年级结合人工智能、新能源等前沿知识，开展“智造车间抢险车”“玩转磁悬浮列车”等高阶项目，引导学生团队协作解决复杂问题。

分年级分学期系统化实施课程

围绕三级课程体系，各年级每学期落地兼具趣味性、实践性与探究性的主题课程。低年级学生走出课堂观察校园植物、试飞纸蜻蜓；中年级学生在设计、组装、调试中完成净水系统、绿色小屋等项目；高年级学生自主探究电路原理与能源转化知识，制作创意台灯、智能车间抢险车等作品，实现知识应用到创新实践的跨越。

整合多元资源保障课程开展

一方面深挖国家科学教材内涵，将课标核心知识点拆解融入各年级课程主题，确保知识学习的系统性与连贯性；另一方面立足学校实情，充分利用超级工匠工作室，把新能源利用等资源转化为课程素材。同时打破学科壁垒，推动科学与语文、数学、美术、信息技术等学科跨界融通，实现知识的综合运用。

践行以生为本的课程教学理念

摒弃传统单向知识传授模式，将课堂主动权交还给学生，学生全程参与主题探究、方案设计、动手实践与创意创新的全过程。教师以引导者、合作者的身份提供技术指导与材料支持，鼓励学生大胆尝试，引导学生在失败中分析原因、重新实践。

课程设计贴合认知规律，实现阶梯式进阶

依据小学不同学段学生的认知特点，分层设计课程内容与目标，从基础的生活观察到复杂的工程实践，难度与探究深度逐步提升，契合学生成长节奏，避免“一刀切”的教学模式。

立足地域特色开发课程资源，增强学习关联性

充分利用烟台沿海地域优势，将滨海风能发电等本地资源融入课程，让学生在探究中关联科学知识与家乡发展，增强对家乡的认同感，同时使科学学习更具地域辨识度。

打破学科边界，促进知识融合运用

以项目化学习为载体，推动多学科知识在课程中深度融合。例如“钥匙扣DIY”融合美术与工程技术，“小工匠筑绿色小屋”融合数学图形、科学电路、美术装饰等知识，培养学生的综合素养。

注重过程性引导，激发学生主动探究意识

转变教师角色，突出学生主体地位，鼓励学生在实践中试错、反思与改进，通过沉浸式学习体验，不断优化创新，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变。

阶梯化课程体系是科学教育落地的有效框架

低年级“生活探究”激发兴趣、中年级“实验设计”培养思维、高年级“工程实践”提升能力的三级体系，符合小学生认知发展规律，为不同学段学生提供了适宜的科学学习路径，保障了课程的系统性与有效性。

多元资源整合是课程提质的关键保障

教材内容与地域资源的融合，让课程既有知识深度又有生活温度；学科间的跨界融通，打破了知识的碎片化壁垒，为学生构建了完整的知识应用场景，是实现科学教育特色发展的重要经验。

以生为本的教学模式是激发学生创新活力的核心

把课堂主动权交给学生，让学生在动手实践中体验科学探究的乐趣，在创意实现中收获成就感，这种教学模式能够有效激发学生的创新思维与实践热情，是培育学生科学素养的核心路径。

学生科学素养与实践能力显著提升

学生在课程中自主探究电路原理、能源转化等知识，创作出双向开关台灯、太阳能充电台灯等创意作品；在“桥梁承重挑战”“智能抢险车赛道挑战”等项目中，团队协作解决复杂问题的能力得到锻炼，科学思维与创新能力明显增强。

学生学习主动性与参与热情高涨

沉浸式的项目化学习体验，让学生从被动接受知识转变为主动探究，本学期系列课程深受学生喜爱，学生参与热情高涨，在动手实践中收获了成就感，真正爱上科学、乐于探究。

学校科学教育特色品牌初步形成

“小工匠”项目化学习课程的深入实践，为学校科学教育特色发展筑牢了实践根基，形成了具有辨识度的科学教育模式，为区域内科学教育改革提供了可借鉴的范例。

新牟小学将继续深耕“小工匠”课程，不断优化课程体系，丰富课程内容，创新实施形式，完善课程评价体系，让“小工匠”课程成为培育学生科学素养、创新精神与实践能力的重要载体，助力每个孩子在科学探究中绽放光彩。

责任编辑：李京兰