大小新闻客户端1月22日讯（YMG全媒体记者 李京兰）在科技强国战略深入推进、基础教育改革向纵深发展的今天，如何让数学学科真正成为科学教育的坚实根基，如何通过学科融合培育学生的核心素养，是每一所学校都在探索的重要课题。

鲁东大学莱山实验中学作为区域基础教育的先行者，始终秉持 “教研一体、资源共享、多元发展”的办学理念，以数学科学教育基地建设为抓手，在数学与科学教育深度融合的道路上深耕细作，形成了独具特色的育人体系。下面，我将从素养立根赋能共生、课堂重构教学相长、三位一体浸润无声、机制护航笃行致远四个方面分享我们的实践与思考。

锚定核心素养，构建“数学+科学”融合育人框架

《中小学科学教育工作指南》明确提出：“科学教育要注重培养学生的科学思维、探究实践能力和创新意识。”数学作为科学的语言和工具，其严谨的逻辑体系、抽象的思维方式与科学教育的核心目标高度契合。基于此，我校确立了 （点）“以数学思维为内核、以科学探究为路径、以素养提升为目标”的融合育人理念，构建了 （点）“三维一体”的基地建设框架：

在目标维度，我们打破数学学科与科学教育的壁垒，将数学核心素养中的（点）模型观念、推理能力、数据意识与科学素养中的探究精神、实践能力、创新思维有机融合，形成了“会用数学眼光观察科学现象、会用数学思维分析科学问题、会用数学方法解决科学实践”的具体培养目标。

在内容维度，我们以数学课程标准为依据，结合科学教育的探究需求，重构教学内容体系，既保留数学知识的系统性，又强化其与科学探究、生活实践、科技创新的关联性，让数学知识从课本走向现实，成为学生探索世界的“钥匙”。

在实施维度，我们搭建了“课堂教学-社团活动-实践项目”三级实施平台，将融合教育贯穿于教与学的全过程，实现了“知识传授-思维训练-实践创新”的层层递进。

创新教学范式，让数学课堂成为科学探究的 “实验室”

传统的数学课堂教学模式已难以满足科学教育的探究需求，我校以《中小学科学教育工作指南》中“推广探究式、项目式学习”的要求为指引，推动课堂教学范式的深度变革，让数学课堂焕发科学探究的活力。

项目式学习：在真实问题解决中锻造科学素养

项目式学习是实现数学与科学教育深度融合的核心载体。我校作为烟台市“互联网+项目式学习”试点学校，以初三数学为突破口，开发了一系列跨学科项目式学习课程，让学生在解决真实问题的过程中体验“做数学、用数学、创数学”的完整过程。

在《利用一元二次方程进行项目设计的项目群》中，我们以校园菜地规划为真实情境，引导学生运用一元二次方程的知识解决场地布局、资源分配等实际问题，在方案设计、数据计算、优化调整的过程中，不仅深化了对数学知识的理解，更培养了科学规划、团队协作的实践能力。

在《测量校内外建筑物的高度》项目中，我们以“测量广电大厦高度”为驱动性问题，引导学生自主设计测量方案，运用三角函数、相似三角形等知识，结合经纬仪、皮尺等工具开展实地测量，最终测量结果与实际高度仅相差0.45米，这是活动过程的相关视频。这一过程中，学生完整经历了“提出问题-设计方案-实施探究-验证结论-反思改进”的科学探究流程，模型观念、推理能力和实践能力得到同步提升。

项目式学习的核心价值，在于让学生从科学知识的 “旁观者”转变为“探究者”，让科学精神从抽象的教条转变为具体的行为准则。在这个过程中，学生不仅掌握了知识，更学会了如何提问、如何探究、如何合作，这正是科学教育所追求的核心素养。学校自实施项目化以来，数学学科在案例设计、电化教学优质课评选、经验交流等方面获奖5项。

信息技术赋能：让抽象数学可视化、探究过程具象化

《中小学科学教育工作指南》强调要“充分利用现代信息技术赋能科学教育。”我校以网络画板为技术支撑，建立了网络画板资源库，构建了“创设情境-动态探究-猜想验证-模型建构”的教学模式，将抽象的数学概念转化为可观察、可操作、可探究的动态过程，打造了“人人可参与的数学实验室”。

在图形与几何教学实践中，我们充分运用网络画板的动态演示、轨迹追踪和实时测量等功能，有效突破了传统教学的局限。通过动态演示，学生能够直观观察图形的运动变换规律；借助轨迹追踪功能，学生可以清晰把握几何关系的形成过程；利用实时测量工具，学生得以在数据变化中验证几何定理。这种教学方式促使学生从知识的被动接受者转变为规律的主动发现者，在亲历探究过程中逐步建立起科学的思维方式，有效提升了空间想象能力和逻辑推理能力。

这一创新实践已凝练为市“十四五”课题《基于网络画板的初中数学图形与几何教学模式研究》的核心成果，实现了技术工具与教学内容、探究过程的深度融合，多名教师在赛课活动获奖。

拓展育人阵地，构建“课堂+社团+实践”三位一体的浸润体系

科学素养的培育离不开丰富的场景供给。我校跳出传统课堂的局限，以《中小学科学教育工作指南》中“丰富课后服务内容、加强综合实践活动”的要求为指导，构建了多元化的育人阵地，让科学精神在潜移默化中浸润学生心灵。

社团引领：分层培育，点燃科学兴趣

我们开设了两类特色数学社团，满足不同学生的发展需求：数学文化社团面向全体学生开展系列活动，着力培养学生对数学的持久兴趣和探索精神。社团通过组织观看《被数学选中的人》等优质科普纪录片，开展哥德巴赫猜想的魅力、陈景润的科研故事等主题研讨，将抽象的科学精神具象化为科学家在探索真理过程中展现的执着精神、好奇心和坚定信念。同时，引导学生运用数学眼光观察日常生活，在发现和解决生活问题的过程中感受数学之美，从而树立正确的科学价值观，提升数学素养。数学培优社团面向学有余力的学生，定期邀请鲁东大学数学系侯小华教授开设图论初步、博弈论趣谈等前沿专题讲座。这些讲座突破常规教学内容，将学生从单纯的解题训练中解放出来，引领他们接触数学研究的前沿领域。通过系统了解现代数学的核心分支及其应用前景，学生的学术视野得到显著拓展，创新热情得以有效激发，实现了从解题技巧训练到研究思维培养的重要跨越。

创新作业：跨学科融合，深化实践体验

学校打破传统作业的单一模式，构建了“综合实践+科创项目”的创新作业体系，推动数学知识与多学科的深度融合：在综合实践类作业中，开发了《生活中的一次函数》《有趣的七巧板》《超市里的满减促销》等项目，引导学生运用统计知识开展实地调查、数据收集与分析决策，在真实的研究情境中培养数据素养和严谨求实的科学态度。在科创类作业中，开发了《倒车雷达模型的数学原理与实现》等项目，融合数学建模、物理测量、编程技术等多学科知识，让学生将抽象的数学公式转化为具体的工程解决方案，提升工程思维和创新能力。这些创新作业既立足生活实际，又面向科技应用，让学生在实践中感受到数学的实用价值，在跨学科融合中提升科学素养。

强化保障支撑，夯实基地建设的可持续发展根基

高质量的基地建设离不开完善的保障体系。我校从团队建设、资源整合、评价改革三个方面入手，为数学科学教育的深度融合提供有力支撑。

在团队建设上，我们实行青蓝工程双导师制和名师工作室双轨推进，一方面加强校内教师的跨学科培训，提升教师的项目设计、探究指导能力；另一方面依托鲁东大学高校资源、集团化办学优势，开展常态化的教研交流活动，充分发挥“初中数学名师工作室”的示范引领作用，着力提升教师专业素养，打造一支 “懂数学、通科学、善融合”的骨干教师队伍。

在资源整合上，我们构建了“校内+校外”的资源共享平台。校内建设了机器人创客空间、社团活动专用教室；校外与鲁东大学、烟台励图海洋科技有限公司建立合作关系，为学生提供实践场地、专家指导和前沿资源，形成了教育合力。

在评价改革上，我们打破单一的知识评价模式，建立了 “过程性评价+成果性评价+素养性评价”的多元评价体系，既关注学生的知识掌握情况，更重视学生的探究过程、思维方式和创新成果，通过自评、互评、师评等多种形式，全面反映学生的科学素养发展水平。

回顾学校数学科学教育基地建设的实践历程，我们深刻认识到：数学与科学教育的融合，不是简单的知识叠加，而是思维方式的碰撞、育人理念的融合、教学模式的创新。科学教育是一项系统工程，需要持续探索、不断完善。

展望未来，学校将继续以《中小学科学教育工作指南》为指引，在以下方面持续发力：一是深化课程融合，进一步开发更多具有前瞻性、实践性的跨学科项目式课程，构建更加完善的“数学+科学”课程体系；二是强化技术赋能，充分利用人工智能、大数据等现代信息技术，推动教学方式的数字化、智能化转型；三是拓展育人边界，加强与家庭、社会的协同育人，构建全方位、立体化的科学教育生态；四是推广经验成果，发挥基地校的示范引领作用，与更多兄弟学校交流合作，共同推动区域科学教育水平的提升。

责任编辑：李京兰