大小新闻客户端1月20日讯（YMG全媒体记者 李京兰）为落实立德树人根本任务，深化科学教育改革，芝罘区祥发小学立足校园真实场景，以项目化学习为核心载体，开发了“绿植探秘营”“树林里的动物家园”“校园池塘生态探秘”“鱼翔浅底—校园池塘鱼类繁殖探秘”四大科学探究项目，构建了“情境化启动、过程性探究、多元化展示、持续性评价”的科学教育实施体系，有效提升了学生的科学核心素养，形成了具有本校特色的科学教育实践经验。

科学规划，构建项目化学习课程体系

锚定核心目标，立足学段特点

学校紧扣小学科学课标要求，结合不同学段学生认知规律，精准定位四大项目的核心目标与探究重点。低年级聚焦“植物与环境”基础认知，通过简单观察与种植实践，培养学生的观察能力和科学兴趣；中高年级逐步深入生态系统、生物繁殖等复杂知识点，侧重科学探究方法的掌握与逻辑思维的培养。四个项目层层递进、各有侧重，形成了覆盖“植物—动物—生态系统”的完整科学知识链条。

依托校园资源，打造真实探究场景

充分挖掘校园自然资源，将草坪、树林、池塘等转化为天然实验室。利用校园草坪与种植空间，设计“绿植探秘营”；以校园池塘为载体，开发“生态探秘”与“鱼类繁殖探秘”两大项目；借助校园树林生态环境，开展“动物家园”探究。真实的探究场景降低了学习门槛，让学生在熟悉的环境中近距离接触自然，提升了探究的参与度与实效性。

聚焦素养提升，明确项目设计逻辑

每个项目均围绕 “本质问题—驱动问题—探究任务—成果展示 —评价反思”的逻辑链条展开。通过设置“绿植小研究员”“校园生态守护者”“池塘生态观察员” 等角色，激发学生的探究动力；以 “完成探究报告”“搭建模型”“绘制生长图”等具体任务为牵引，引导学生经历完整的科学探究过程，实现知识掌握、能力提升与情感培养的有机统一。

创新实践，推进项目化学习落地实施

多维度任务设计，深化探究体验

在“绿植探秘营”中，组织学生实地观察校园草坪植物，记录土壤、阳光、水分等环境因素与植物生长状态的关联。在“树林里的动物家园”项目中，学生分组探寻树林中动物的栖息地，识别常见动植物及其生存特征。通过多感官观察，学生建立了对生物与环境关系的直观认知。

开展大蒜土培与水培对比种植、动物家园模型搭建、鱼类繁殖环境监测等实践活动。在种植与养护过程中，学生坚持每日观察、每周记录，掌握了基础的科学种植与监测方法；在模型搭建中，将生物生存需求的知识转化为实践行动，提升了动手操作与创新能力。

引导学生梳理观察数据、绘制食物链示意图、撰写探究报告。在 “校园池塘生态探秘” 中，学生整合生物普查与食物链梳理结果，绘制生态依存图谱。在“鱼类繁殖探秘”中，系统整理观察记录与环境数据，形成完整的探究手册，培养了数据整理与逻辑归纳能力。

多元化成果展示，促进知识内化

建立“阶段性展示+最终成果展”的成果呈现机制。阶段性成果通过班级“探究角”“展示区”进行张贴展示，定期开展小组分享会，及时交流探究进展与发现；最终成果通过“绿植探秘成果展”“树林生态成果展”“池塘鱼类繁殖探秘成果展”等形式，面向全校师生开放。展示内容包括观察记录单、生长图、模型、探究报告等，部分优秀作品汇编成《绿植探秘手册》《校园池塘生态守护手册》等，实现了探究成果的固化与传播。

多主体评价体系，保障学习成效

构建“学生自评、小组互评、教师评价”三位一体的评价体系。过程性评价聚焦观察细致度、记录完整性、小组合作表现等维度，及时反馈学生探究过程中的问题；技能评价依据探究报告、模型作品等，评估学生对知识的理解与成果呈现能力；态度评价关注学生的探究兴趣、坚持性与环保行为，全面衡量学生的科学素养发展。评价采用星级评定、文字点评等形式，注重激励性与指导性，助力学生持续改进。

成效显著，彰显科学教育实践价值

学生科学素养全面提升

通过项目化学习，学生的科学探究能力显著增强，95% 以上的学生能规范完成观察记录、设计简单对比实验、撰写条理清晰的探究报告。在探究过程中，学生主动提出疑问、分析问题、解决问题，科学思维得到有效培养。同时，长期的观察与实践让学生养成了如实记录、坚持不懈的科学态度，环保意识明显提升，主动践行“不踩踏草坪、不破坏动物栖息地、爱护池塘生态”等行为。

教师教学能力持续发展

在项目设计与实施过程中，教师打破学科界限，整合多领域知识，教学设计与课堂调控能力不断提升。通过集体备课、课例打磨、校际交流等形式，教师逐步掌握了项目化学习的实施策略，形成了一批优质教学案例与课程资源，为科学教育的持续推进奠定了坚实基础。

科学教育特色日益凸显

四大项目化学习的成功实践，形成了我校科学教育的鲜明特色。校园自然资源得到充分利用，构建了 “做中学、学中思、思中创” 的科学教育氛围。项目成果多次在班级、年级交流展示，得到师生广泛认可，也为区域科学教育提供了可借鉴的实践经验。

反思优化，推动科学教育持续发展

在项目实施过程中，我们也发现了一些有待改进的地方：部分学生对复杂概念的理解不够深入，探究过程中存在数据记录不规范的问题；个别项目的差异化任务设计不足，难以完全适配不同层次学生的需求。

今后，学校将从三方面持续优化：一是细化项目任务设计，增加分层任务与拓展性探究内容，满足不同学生的发展需求；二是强化教师专业培训，提升教师的项目设计与指导能力，加强对学生科学探究方法的针对性指导；三是建立项目成果延伸机制，将探究成果与校园生态保护实践相结合，开展 “校园生态守护者” 志愿服务等活动，推动科学教育从课堂走向生活，切实提升科学教育的育人实效，为培养具备科学素养与创新精神的时代新人贡献力量。

责任编辑：李京兰